1 «Методика социальной пробы»
Социальная проба
Итак, социальная проба – это деятельность, в ходе которой подросток получает, осознаёт и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях. Социальная проба непродолжительна по времени, её продуктом является тот или иной социальный опыт, включающий представление о том или ином социальном объекте и о себе самом.
Целями социальной пробы можно считать:
– восприятие и осознание подростком информации о своём социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной компетентности и эффективности собственных действий;
– приобретение и осмысление качественно нового опыта социального взаимодействия;
– анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.
Задачи социальной пробы:
– собрать максимум разнообразной информации о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;
– познакомиться с функционированием социального объекта;
– проанализировать полученную информацию, провести её верификацию (проверку на истинность);
– вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие оптимальным способом;
– отрефлексировать полученный опыт.
Возможные виды социальной пробы:
– сбор информации о социальном объекте из открытых источников (СМИ, информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);
– прямое наблюдение;
– экскурсия;
– интервью с компетентным специалистом;
– анкетирование агентов социального объекта;
– социологическое исследование.
Объекты социальной пробы
1. Социальные институты:
– дом ребёнка, детский дом, интернат, в том числе для детей с ограниченными возможностями;
– местное отделение пенсионного фонда;
– центр психологической работы с детьми, подростками;
– районная администрация;
– магазин, супермаркет;
– учреждение культуры;
– учреждение здравоохранения;
– центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.
2. Компоненты социальной среды:
– двор жилого дома;
– территория школы;
– улицы микрорайона;
– детская площадка;
– съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;
– остановка общественного транспорта;
– места отдыха;
– спортивные площадки;
– контейнерные площадки (для сбора мусора).
3. Социальные явления и отношения:
– проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании);
– употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице);
– беременность девочек-подростков;
– отношение к потребителю товаров и услуг (старикам, молодежи, клиентам, детям);
– фанаты;
– подростковые преступные группировки.
В ходе социальной пробы подросток так или иначе взаимодействует с такими социальными объектами, которые, как правило, ему уже известны (он много раз проходил по замусоренным улицам, у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка – житейские, обыденные, к тому же нередко связанные с мифами общественного сознания. Такие представления – результат непроизвольного восприятия, а социальная проба основана на целенаправленном внимании.
Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении («Мама говорит, что все торговые работники воруют») или на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что понятие «детский алкоголизм» – это всего лишь страшилка, потому что все мои одноклассники уже пробовали пиво и вино») от собственно своего мнения – результата личного осмысления проблемы.
Теперь же, в ходе социальной пробы, опыт общения подростка с каким-то социальным явлением расширяется за счёт получения новых сведений о социальном объекте. Вполне возможно, что при этом происходит открытие подростком противоречивости объекта, осознание неоднозначности своей собственной позиции, что выводит его на более высокий уровень самостоятельности и ответственности.
Социальная проба в своей временной развёртке предусматривает определённые этапы:
1) выбор темы пробы всего класса или тематики социальной пробы в соответствии с разделением учащихся на группы;
2) определение целей работы каждой группы или класса в целом;
3) формулирование перечня индивидуальных заданий;
4) составление плана сбора информации о социальном объекте;
5) формирование групп для осуществления отдельных шагов социальной пробы;
6) выполнение практических действий с целью получения информации о социальном объекте;
7) анализ и структурирование полученной информации в группах;
8) коллективное обсуждение итогов работы групп и класса в целом.
Рассмотрим эти этапы подробнее.
1. Принципом выбора объекта социальной пробы может быть его близость (территориальная и содержательная), досягаемость, понятность и актуальность. Подростку непременно должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы. Этому могут поспособствовать родители школьников, так или иначе связанные с интересующим объектом в силу своей профессиональной деятельности. Также поводом для выбора объекта социальной пробы может стать какое-либо событие, происшествие, случай, обсуждаемый в СМИ и вызвавший неоднозначную реакцию в обществе.
В то же время, поскольку социальная проба является первым шагом социального проектирования и часто предполагает весьма незначительный социальный опыт подростка, то выбор темы подростки могут делать:
– по прямой рекомендации взрослых;
– из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим учителем, либо инициативной группой подростков;
– после изучения данной темы на уроке или обсуждения на классном часе;
– в процессе анализа актуальных жизненных ситуаций, каких-либо драматических случаев;
– посредством определения общегруппового интереса или формирования в классе групп по интересам.
2. Цель работы группы может быть определена по-разному. Наиболее простой вариант – изучение содержания социального объекта («Что такое речевой ненорматив как социальное явление?», «Что такое детский дом?»). Другой вариант – изучение особенностей функционирования объекта («Как работает магазин?», «Как врач относится к пациенту?»). Также можно пойти по пути изучения причин возникновения какого-либо социального явления («Почему люди мусорят?», «Каковы социальные корни алкоголизма?»).
Задача педагога на этом этапе – помочь подросткам точно и конкретно сформулировать цель своей социальной пробы, избегая обобщённых формулировок. При этом следует помнить, что в ходе социальной пробы главной задачей её участников является познание, а не преобразование социальной действительности.
3. Формулирование индивидуальных заданий. В любом классе всегда найдутся ребята, которые умеют активно и результативно работать в команде, но при этом нередко стремятся выполнить какое-нибудь персональное «спецзадание». Вот для них и следует придумать варианты таких заданий.
4. Разрабатывая план действий в рамках пробы, особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности социального проектирования: подростки обязательно сами должны придумать, что они будут делать, причём так, чтобы в результате получилось то, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.
Поскольку предметом деятельности в процессе пробы является работа с информацией, то продуктом может быть мероприятие по применению этой информации (выставка плакатов или фотографий, «круглый стол», пресс-конференция). То есть план действий должен описывать шаги по получению информации, которая может быть преобразована в «продукт».
РЕКЛАМА
5. Убедительным основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов конкретного подростка (что ему интересно делать) и конкретные социальные навыки, которыми он владеет. При этом совсем не обязательно, чтобы интерес подкреплялся навыком. Лучше, если распределение пройдёт добровольно. Решающим фактором тут будет именно интерес подростка, за счёт которого и будет сформирована мотивация того социального действия, навык которого у данного ученика ещё не возник.
6. Далее наступает период практических действий. Это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают подростки, собирая и анализируя информацию. Такими шагами могут быть: наблюдение, экскурсия, встреча с компетентным специалистом, анкетирование, социологическое исследование и другое. Важно, чтобы выбор шагов осуществили сами подростки, какими бы примитивными, простыми или, наоборот, чрезмерно сложными или даже фантастическими ни казались они взрослым.
Ответственной задачей учителя на этапе разработки плана является экспертиза тех шагов, которые предлагают подростки. Экспертиза должна помочь отделить ту информацию, которую ребята предполагают получить из вторичных источников и которая является «продуктом» чужой деятельности, от собственной «эксклюзивной» информации. Например, анализ материалов СМИ может выступать как этап формирования вторичной информации, если в СМИ мы читаем, «как работает магазин», а может выступать и источником первичной информации, если мы знакомимся с рядом газетных материалов, изучая какой-либо вопрос. В ходе социальной пробы предполагается получение информации самостоятельно, то есть использование вторичных источников нежелательно.
7. Этап анализа информации включает в себя две группы действий:
1) обработка, структурирование и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (подготовка фотографий, текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах);
2) коллективная работа, в ходе которой происходит сведение воедино данных, полученных разными группами, формирование единого мнения и осознание каждым подростком того, насколько его мнение совпадает или не совпадает с мнением одноклассников («круглый стол», диспут, пресс-конференция и др.).
8. Итоговое групповое обсуждение – это этап рефлексии каждым своей деятельности в рамках социальной пробы. Здесь предметом обсуждения должно быть не содержание социальной пробы, а способы действий подростков, их эффективность, трудности, с которыми пришлось столкнуться при осуществления пробы, отношение каждого к собственным верным шагам и ошибкам, а также к полученным результатам. Весьма желательно привлечение на этапе группового обсуждения школьного психолога, так как по характеру, целям и содержанию происходящих на групповом обсуждении процессов данная форма работы с подростками очень близка к тренинговой и требует специальной квалификации руководителя. При этом важно иметь в виду, что само понятие «социальная проба» должно остаться в перечне педагогического инструментария учителя и, по возможности, не употребляться при учениках.
Особый вопрос – роль учителя в ходе проведения социальной пробы. Характер участия педагога в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка или группы подростков. Чем ниже этот уровень – тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый. Всегда следует помнить, что социальная проба проводится для того, чтобы дать подростку опыт самостоятельного решения проблем в ходе социального взаимодействия.
В случае позиции обучения предметом взаимодействия учителя с подростком становится содержание процедуры социальной пробы и содержание деятельности в рамках социальной пробы.
Если школьники пока что беспомощны в анализе социального окружения, то в этом случае никак не избежать чисто обучающих моментов: выбор темы, образцы возможных действий, алгоритм работы, приёмы анализа и обработки информации, способы рефлексии и многое другое. При вполне зрелой группе (если дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного «социального функционирования») можно ограничиться вводным занятием или даже коротким инструктажём.
Позиция поддержки выражается в готовности и способности учителя к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения будет не оценивание деятельности по критериям «правильно – неправильно», а деликатное выражение мнения учителя о шагах подростка или группы ребят, совместное определение эффективности предпринятых действий, выявление проблем, формулирование трудных вопросов, определение перспектив.
Помимо позиций поддержки и обучения учитель в ходе социальной пробы также может выполнять функцию организатора и внешнего координатора.
Поскольку социальная проба является наиболее простым (но необходимым практическим шагам) и знакомым подросткам этапом социального взаимодействия, то участие учителя обычно сводится к общей координации хода социальной пробы и организации деятельности класса в целом. Организация деятельности каждого отдельного ученика и малых подростковых групп должна быть передана самим подросткам.
Внимание!
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБ
Отношения в семье.
Избирательный участок.
Как работает почта
Газеты, которые читают в нашей семье.
Что такое буллинг?
Игровая зависимость.
Местная пресса (названия, направленность).
Работа редакции (типографии).
Интернет: за и против.
Семейные фотографии рассказали…
Белорусская кухня
Интервью с депутатом (ветераном, … и т.д.).
Правонарушения в школе.
Наш участковый.
Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастерской, в ЖЭУ или управляющей компании).
Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи).
Телефон доверия (анализ обращений).
Когда тебе плохо… (социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам).
Милиция и подросток.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 «Профессиональная проба: проектирование и проведение»
Профессиональная проба
Профессиональная проба – профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
Целью профессиональных проб является побуждение обучающихся к деятельности, к достижению поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием, и как результат, осознание обучающимся себя в качестве субъекта трудовой, профессиональной деятельности.
Профессиональная проба помогает «окунуться» в будущую профессию, убедиться в ее достоинствах, определится в недостатках. Профессиональные пробы, выполняющие познавательную, развивающую и диагностическую функции, могут осуществляться как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности.
В ходе профессиональных проб осуществляются следующие виды деятельности:
-моделируются различные элементы профессиональной деятельности; - определяется уровень готовности обучающихся к выполнению проб; - обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
В ходе профессиональных проб обучающимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются различные элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности обучающихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
На первом этапе (подготовительном) обучающиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Второй (практический) этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств (ПВК) специалиста.Данный этап позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности, и получить ответы на вопросы: «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?». Практический компонент в профессиональной пробе предполагает выявление (формирование) у обучающихся практических умений действовать по определенно заданному алгоритму. Например, это может быть выполнение практической работы в соответствии с инструкцией (разработать конспект занятия (воспитатель дошкольного образования), конспект урока (учитель), сценарий детского праздника (культорганизатор), составить меню (технолог кафе) и т.д.). Также это могут быть работы, направленные на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей. Репродуктивно-творческий характер предусматривают включение обучающихся в конструкторско-технологическую деятельность (проведение занятия, урока, приготовление блюда, роспись по поверхности, вырезание деталей, проведение химического опыта, пошив одежды и пр.).
Третий этап. Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения обучающихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.) и дает необходимые рекомендации.
По итогам выполнения профессиональных проб обучающиеся должны знать:
-содержание, характер труда в определенной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам специалиста; общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы; технологию выполнения профессиональной пробы; правила безопасности труда, санитарии, гигиены; -основные материалы, инструменты, оборудование и правила их использования на примере профессиональной пробы.
Обучающиеся должны уметь:
-выполнять простейшие операции; пользоваться инструментом, материалом, документацией; -выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда; -соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональнымитребованиями.
Таким образом, современное учреждение образования способно ставить и успешно решать комплексную задачу формирования социально зрелой личности через выстраивание развивающей, воспитывающей среды, предоставляя обучающимся возможность «вырасти» в социальном плане, стать социально активными и дееспособными гражданами. Школа может содействовать успешной социализации подрастающего поколения, освоению молодыми людьми базовых социальных ценностей, приобретению навыков взаимодействия, первичных профессиональных умений, расширению социального опыта, в том числе средствами социальных практик и профессиональных проб.
Внимание!
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
Профессия творцов будущего («учитель»)
Волшебник в мире детства («воспитатель дошкольного образования»)
Профессия для чутких эстетов («парикмахер», «мастер маникюра» и т.п.)
Вкусные профессии («повар, кондитер»)
Профессия для чутких и смелых («медсестра»)
И так далее…
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Памятка Социальная (профессиональная) проба
4 Пример мини-проекта по итогам социальных проб (2 класс).ppt
разгарнуць » / « згарнуць